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碼立創(chuàng)：在科學實驗課程中的深度融合
科學實驗課程肩負著培養(yǎng)孩子科學探究精神和實踐能力的重任，碼立創(chuàng)玩具與情境化教學的深度融合，為科學實驗課程注入了全新的活力，使其變得更加生動有趣、引人入勝。創(chuàng)設 “微觀世界探索” 情境，猶如為孩子們打開了一扇通往神秘微觀領域的大門。
孩子們滿懷好奇地利用碼立創(chuàng)玩具搭建顯微鏡模型，從零件的選擇、組裝，到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設計，每一個環(huán)節(jié)都親力親為。搭建完成后，通過編程精確控制顯微鏡的放大倍數(shù)和移動方向。他們?nèi)缤瑢I(yè)的科學家，小心翼翼地調(diào)整參數(shù)，觀察視野中微觀世界的奇妙變化。在探索微觀生物時，孩子們運用傳感器模擬檢測微生物的活動。傳感器將收集到的數(shù)據(jù)實時反饋到顯示屏上，他們通過分析這些數(shù)據(jù)，了解微生物的運動軌跡、繁殖速度等信息。為了深入研究細胞結(jié)構(gòu)，孩子們發(fā)揮創(chuàng)造力，用不同形狀的零件搭建細胞模型。他們仔細觀察細胞的真實圖片或視頻資料，用圓形零件細胞核，用不規(guī)則形狀的零件模擬細胞質(zhì)，用薄膜狀零件搭建細胞膜，從而直觀地理解細胞的組成和功能。
在實驗過程中，孩子們的好奇心被充分激發(fā)，腦海中不斷涌現(xiàn)出各種問題，如 “微生物在不同溫度環(huán)境下的活動有什么變化？”“細胞在營養(yǎng)物質(zhì)充足和匱乏時的形態(tài)會有怎樣的改變？” 為了尋找答案，他們積極主動地調(diào)整實驗裝置和編程參數(shù)。比如，改變模擬環(huán)境的溫度，觀察微生物的活動是否變得活躍或遲緩；調(diào)整細胞模型中的 “營養(yǎng)物質(zhì)” 供應，觀察細胞形態(tài)的變化。這種情境化的科學實驗，徹底打破了書本知識的局限，讓孩子們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?。他們在實踐中親身體驗科學研究的全過程，掌握科學研究方法，培養(yǎng)對科學的濃厚興趣和強烈好奇心，科學素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。
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