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碼立創(chuàng)，在家庭 STEM 教育中的創(chuàng)新實(shí)踐?
家庭作為孩子教育的課堂，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著深遠(yuǎn)的影響。碼立創(chuàng)玩具與情境化教學(xué)為家庭 STEM 教育帶來(lái)了創(chuàng)新的實(shí)踐思路，宛如為家庭教育注入了一股清新的活力。
以 “家庭智能家居改造” 情境為例，家長(zhǎng)和孩子仿佛組成了一個(gè)充滿創(chuàng)意的科技團(tuán)隊(duì)，一起利用碼立創(chuàng)玩具為家庭設(shè)計(jì)智能家居系統(tǒng)。孩子在這個(gè)過(guò)程中，如同一個(gè)好奇的探索者，負(fù)責(zé)搭建智能燈光、窗簾控制裝置。在搭建智能燈光裝置時(shí)，他們學(xué)習(xí)電子模塊連接知識(shí)，了解電源模塊、控制模塊、燈光模塊之間的連接方式與工作原理。通過(guò)編程，實(shí)現(xiàn)燈光的多種控制模式，如定時(shí)開(kāi)關(guān)、亮度調(diào)節(jié)等。在搭建窗簾控制裝置時(shí)，探索電機(jī)模塊的應(yīng)用，學(xué)習(xí)如何通過(guò)編程控制電機(jī)的正反轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)窗簾的自動(dòng)開(kāi)合。在這個(gè)過(guò)程中，孩子不掌握了電路原理和自動(dòng)化控制邏輯，還將抽象的科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
家長(zhǎng)則在一旁扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)孩子思考如何將這些裝置與家庭生活需求相結(jié)合。例如，根據(jù)光線強(qiáng)度自動(dòng)調(diào)節(jié)燈光亮度，當(dāng)早晨陽(yáng)光充足時(shí)，燈光自動(dòng)調(diào)暗；傍晚光線漸暗時(shí)，燈光自動(dòng)變亮。定時(shí)開(kāi)合窗簾，在白天讓陽(yáng)光充分照射室內(nèi)，晚上則自動(dòng)關(guān)閉窗簾，保護(hù)隱私。家長(zhǎng)與孩子共同探討這些功能的實(shí)現(xiàn)方式，激發(fā)孩子的思考與創(chuàng)新能力。在這個(gè)過(guò)程中，孩子在家庭熟悉環(huán)境中，輕松愉快地學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)踐能力得到極大提升。同時(shí)，家長(zhǎng)深度參與孩子的教育過(guò)程，與孩子一起探索、一起成長(zhǎng)，增進(jìn)了親子關(guān)系，為家庭營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了家庭 STEM 教育的創(chuàng)新發(fā)展，讓家庭成為孩子知識(shí)成長(zhǎng)的溫馨搖籃。
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