課題設(shè)計(jì)中研究目標(biāo)課題研究的主要內(nèi)容,這是指該項(xiàng)教育科研活動(dòng)內(nèi)在諸要素的總和,是促進(jìn)教育現(xiàn)象發(fā)展變化的主要研究活動(dòng)。一般可分為概括性內(nèi)容和具體性內(nèi)容。主要內(nèi)容的陳述要簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng),不可太簡(jiǎn)單,但也不可過(guò)于具體。要使人閱讀后感到明晰,知道該課題研究一些什么問(wèn)題。指課題研究要達(dá)到的目標(biāo),主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵和外延清楚,具有可行性、可操作性,并能夠檢測(cè)。課題設(shè)計(jì)中的保證措施,主要是對(duì)人員培訓(xùn)、研究材料和設(shè)備、測(cè)試工具以及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題提出具體落實(shí)措施,以保證課題研究順利完成。研究的對(duì)象和內(nèi)容:確定課題研究的對(duì)象和內(nèi)容目的是讓人明確該課題要研究什么,在什么范圍內(nèi)研究。福建教學(xué)課題設(shè)計(jì)個(gè)性化服務(wù)
課題設(shè)計(jì),是在未探究課題之前對(duì)將要探究的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的過(guò)程,因而我們?cè)谧稣n題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要一個(gè)完整的,能為接下來(lái)探究過(guò)程作為依據(jù)的設(shè)計(jì)。問(wèn)題的提出的目的意義、課題研究的目的意義。目的意義是對(duì)課題研究?jī)r(jià)值和作用的總體設(shè)想。目的是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)的結(jié)果以及借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果之途徑的預(yù)測(cè)和設(shè)想。目的可根據(jù)課題的類別、范圍分為戰(zhàn)略目的、戰(zhàn)術(shù)目的、總體目的、分項(xiàng)目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)將造成影響作用的預(yù)測(cè)和設(shè)想。意義可分為理論意義、實(shí)踐意義、歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義、國(guó)內(nèi)意義、國(guó)際意義等。一般在申請(qǐng)書中人們常常把目的和意義混為一談,其實(shí)目的是直接性結(jié)果,而意義為間接性結(jié)果,是結(jié)果的影響作用。有的把目的意義就放在“問(wèn)題的提出”中一并闡述。這部分主要要說(shuō)明研究課題的設(shè)想從何而來(lái),即選題的來(lái)源和背景,研究要達(dá)到的目的以及歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。這是研究方案設(shè)計(jì)和研究過(guò)程的宗旨所在。問(wèn)題的提出應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容。(一)選題論證,即課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。(二)課題在國(guó)內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。(三)課題研究范圍的界定等。上海臨床課題設(shè)計(jì)個(gè)性化一對(duì)一定制服務(wù)選擇好的主題是項(xiàng)目設(shè)計(jì)論證的重要前提和基礎(chǔ),甚至是項(xiàng)目能否受到評(píng)審者青睞的關(guān)鍵因素。
寫科研課題設(shè)計(jì)時(shí),需要界定研究的范圍與具體內(nèi)容,目的是避免課題過(guò)大、過(guò)空,使研究具有可行性和可操作性。比如,關(guān)于醫(yī)生素質(zhì)的研究,可以包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等等。對(duì)以上所有問(wèn)題都進(jìn)行研究,則范圍過(guò)大,內(nèi)容過(guò)于龐雜,不易研究得深入。如果將內(nèi)容界定為“提高醫(yī)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)”,內(nèi)容就變得具體而易于操作。確定研究?jī)?nèi)容,還包括對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行分解,也就是把一個(gè)大的問(wèn)題分解為若干個(gè)具有邏輯聯(lián)系的小問(wèn)題,形成問(wèn)題的層次網(wǎng)絡(luò),以使研究的思路更清晰。
選題是科研工作的第1步,它是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。選題正確與否,是成功與否的關(guān)鍵,必須反復(fù)思考。1、目的性。選題要以危害人民健康的高原病、多發(fā)病及疑難病為重點(diǎn),以提高醫(yī)療質(zhì)量及發(fā)展醫(yī)療技術(shù)目的。要嚴(yán)防理論脫離實(shí)際的傾向。2、先進(jìn)性。選題要考慮技術(shù)上、理論見(jiàn)解上、方法學(xué)上的先進(jìn)性。要避免低水平的重復(fù)。3、實(shí)用性。無(wú)論是基礎(chǔ)研究或臨床應(yīng)用研究均應(yīng)放在實(shí)用上,放在提高醫(yī)療技術(shù)上。要求效益明顯,技術(shù)方法上先進(jìn),重復(fù)性好,費(fèi)用低,簡(jiǎn)便易行,便于推廣。4、可行性。選題必須從客觀實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,以本單位的人力物力、設(shè)備條件和科技人員的素質(zhì)為依托。防止盲目追求高精尖??陀^條件主要包括進(jìn)行課題研究的時(shí)間、研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備等物質(zhì)條件方面的保證等。
撰寫課題設(shè)計(jì)論證的常見(jiàn)問(wèn)題:1.任何研究都會(huì)有1-2個(gè)中心概念。中心概念的理論界定是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。體育教師在研究中往往忽視了概念的重要性,往往出現(xiàn)重要概念沒(méi)有明確界定,或定義缺乏性。由于缺乏中心概念的界定,在后續(xù)研究中,在測(cè)量指標(biāo)、測(cè)量工具、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、分析評(píng)價(jià)等方面都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。2.在課題設(shè)計(jì)論證中突出表現(xiàn)為文獻(xiàn)檢索不足、閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題:綜而不述或述而不評(píng),只是以往研究結(jié)論的簡(jiǎn)單堆砌,并未呈現(xiàn)研究思路和主要結(jié)果;把工作現(xiàn)狀或?qū)嵺`現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀,是工作總結(jié)而非研究綜述;引文質(zhì)量不高,或占有資料不足,導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏差。臨床課題設(shè)計(jì)要確定實(shí)驗(yàn)的觀察期限、隨機(jī)化分組、設(shè)立對(duì)照。福建教學(xué)課題設(shè)計(jì)個(gè)性化服務(wù)
臨床課題設(shè)計(jì)是以病人為研究對(duì)象,比較和評(píng)價(jià)干預(yù)及對(duì)照措施療效的前瞻性研究。福建教學(xué)課題設(shè)計(jì)個(gè)性化服務(wù)
臨床試驗(yàn):臨床醫(yī)學(xué)研究的內(nèi)容比較普遍,包括了病因?qū)W、診斷學(xué)、療效和預(yù)后諸領(lǐng)域的研究。限于篇幅現(xiàn)只就其中療效觀察予以闡述。療效研究?jī)?nèi)容即有藥物、手術(shù)、理化因素的效應(yīng),也有營(yíng)養(yǎng)、護(hù)理等輔助措施與預(yù)防措施的作用,也可以是對(duì)完整的一組醫(yī)療方案或一種特定形式的醫(yī)療措施的研究。療效研究的指標(biāo),根據(jù)不同的目的可以是:生存或死亡,痊愈或未愈,有效或無(wú)效,癥狀或體征的存在或消失,生理、生化指標(biāo)的變化及副作用等等。如何評(píng)價(jià)臨床療效的優(yōu)劣,應(yīng)注意試驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型,被試因素(藥物、手術(shù)、理化因素等)的科學(xué)性,受試對(duì)象的表示性及其診斷的正確性,療效指標(biāo)的統(tǒng)一性和可靠性。福建教學(xué)課題設(shè)計(jì)個(gè)性化服務(wù)
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