培訓(xùn)者由“知識傳播者”向“知識生產(chǎn)者”轉(zhuǎn)變。由于大部分的知識傳播或轉(zhuǎn)移將由現(xiàn)代電子媒體系統(tǒng)完成，因而使教育培訓(xùn)者能有時(shí)間進(jìn)行知識更新、教學(xué)創(chuàng)新。其一是將原始信息或知識進(jìn)行加工、處理和包裝，使之成為人們?nèi)菀缀蜆酚诮邮艿摹爱a(chǎn)品”形式；其二是在綜合分析原有知識的基礎(chǔ)上，提出新觀點(diǎn)、新理論和新方法，創(chuàng)建新的知識體系。因此，教育培訓(xùn)工作者將由“知識傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R生產(chǎn)者”。培訓(xùn)方式由“承襲式”向“創(chuàng)新式”轉(zhuǎn)變。自古以來，教育培訓(xùn)的基本功能是傳授先人文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的合格人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的方式已難以適應(yīng)多變的環(huán)境，現(xiàn)代教育培訓(xùn)需要超前性，其目標(biāo)不但但是培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)人才，還要培養(yǎng)未來人才，學(xué)習(xí)方式要由“承襲式”向“創(chuàng)新式”轉(zhuǎn)變。個人技能培訓(xùn)種類有健康培訓(xùn)。內(nèi)蒙古企業(yè)培訓(xùn)成果
在評估一個培訓(xùn)計(jì)劃或項(xiàng)目的效果和效益時(shí)通常是參考柯卡帕切提出的“四標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)員的反應(yīng)，也就是評價(jià)學(xué)員對整個培訓(xùn)過程的意見和看法，具體包括，對培訓(xùn)計(jì)劃是否滿意、是否喜歡、是否認(rèn)為有價(jià)值，包括對培訓(xùn)的內(nèi)容、講課老師及主持人的水平、培訓(xùn)的方式、時(shí)間安排、環(huán)境設(shè)施等各方面的反應(yīng)程度；知識標(biāo)準(zhǔn)，員工通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)所獲得的有關(guān)工作原理、技術(shù)技能、程序、態(tài)度、行為等；行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是培訓(xùn)過后培訓(xùn)學(xué)員返回工作崗位的行為變化，主要是行為表現(xiàn)和工作績效；效果，培訓(xùn)活動的開展對企業(yè)及工作環(huán)境產(chǎn)生什么影響，培訓(xùn)的投資回報(bào)。廣東TTT培訓(xùn)技巧培訓(xùn)可提高企業(yè)效益，獲得競爭優(yōu)勢。
提升培訓(xùn)效果的途徑：營銷部門的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：銷售折扣、產(chǎn)品價(jià)格、營銷組織、促銷、廣告、宣傳、產(chǎn)品知識、銷售技巧等。財(cái)務(wù)部門的培訓(xùn)內(nèi)容主要有財(cái)務(wù)預(yù)算、資金籌措與管理、股利分配、經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本原理、成本分析、計(jì)量管理、管理數(shù)學(xué)等。人力資源管理部門的培訓(xùn)內(nèi)容主要有任用、調(diào)配、升遷、績效考核、薪酬福利設(shè)計(jì)、安全衛(wèi)生、人際關(guān)系、溝通勞資關(guān)系等。企業(yè)培訓(xùn)較好能分層次、分部門進(jìn)行，這樣有助于培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。培訓(xùn)的內(nèi)容是否有針對性直接影響到企業(yè)培訓(xùn)的效果。
現(xiàn)代企業(yè)對員工培訓(xùn)主要有三類：第1類是對新員工的指導(dǎo)，一般是兩到三天的集中培訓(xùn)，介紹公司、上崗須知、各種規(guī)章制度的學(xué)習(xí)等。第二類是崗位培訓(xùn)，在日常工作中有意識的運(yùn)用各種在崗培訓(xùn)的形式和手段，對員工進(jìn)行崗位職責(zé)所要求的工作技能、行為規(guī)范及思想方法等方面的相關(guān)培訓(xùn)。的主要形式有職業(yè)輔導(dǎo)、任務(wù)鍛煉、輪崗、案例分析、針對某一主題的交流研討。第三類是脫產(chǎn)授課式培訓(xùn)，需要培訓(xùn)的員工利用工作時(shí)間或節(jié)假日，公司高級管理人員或者聘請培訓(xùn)師對其進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)本身就是長期的工作。
學(xué)習(xí)與考評是一個相輔相成的過程。通過平時(shí)的考評逐步幫助學(xué)員樹立起正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)的方法，具有善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、能夠解決問題的敏銳性、思維能力和實(shí)踐能力，考評不能游離在教學(xué)之外。也就是考評不僅是對學(xué)員已有學(xué)習(xí)水平的“客觀”認(rèn)定，更重要的還在于通過考評的過程發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，找到具體的改進(jìn)途徑，從而更好地認(rèn)知學(xué)情。因此考評必須將教學(xué)及學(xué)員的學(xué)習(xí)融合在一起，在教學(xué)的過程中及時(shí)檢查學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)中的問題，尋找解決的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，這就是所謂的學(xué)評結(jié)合。目前在激烈的市場競爭條件下，一個企業(yè)要想有長足的發(fā)展，就必須有人才、技術(shù)、信息、資源作支撐。浙江5D培訓(xùn)成果
個人技能培訓(xùn)種類有出國留學(xué)培訓(xùn)。內(nèi)蒙古企業(yè)培訓(xùn)成果
質(zhì)量體系認(rèn)證不光得到訂貨單位的信任，同時(shí)也得到廣大生產(chǎn)企業(yè)的歡迎。體系認(rèn)證的過程，實(shí)際上是幫助企業(yè)改進(jìn)質(zhì)量管理、建立質(zhì)量體系和提高產(chǎn)品質(zhì)量的過程，取得體系認(rèn)證資格后，更能提高企業(yè)的聲譽(yù)和用戶的信任，從而擴(kuò)大訂戶的訂貨量，增加經(jīng)濟(jì)效益。英國是開展質(zhì)量體系認(rèn)證較早的國家。1979年10月，英國標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會（BSI）發(fā)布了BS5750質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)，共三種，一種《設(shè)計(jì)、制造和安裝的規(guī)范》，第二種《制造和安裝的規(guī)范》，第三種《較終檢驗(yàn)和試驗(yàn)的規(guī)范》，這三種質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)后來成為ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)中三種質(zhì)量保證模式標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。隨后，BSI制定了《公司技術(shù)能力評定注冊管理辦法》，開始實(shí)行質(zhì)量體系認(rèn)證。內(nèi)蒙古企業(yè)培訓(xùn)成果