四環(huán)節(jié)心理行為訓(xùn)練，適應(yīng)于孤獨(dú)癥兒童的不同發(fā)展階段。環(huán)節(jié)為ABA技術(shù)。該技術(shù)適用于行為動(dòng)作能力比較差的兒童。在培養(yǎng)提升新行為能力方面，實(shí)施ABA技術(shù)。ABA是英文AppliedBehaviorAnalysis的縮寫，由美國心理學(xué)教授洛瓦斯1962年創(chuàng)立。中文意思是應(yīng)用行為分析技術(shù)。應(yīng)用行為分析技術(shù)的理論基礎(chǔ)是建立在斯金納操作性條件反射基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論，以及華生的行為學(xué)理論。其原理是：將孤獨(dú)癥視為行為不足或某種行為過度綜合癥，可以通過精心的訓(xùn)練計(jì)劃得到改善。許多家長(zhǎng)是為了解決孤獨(dú)癥兒童的睡眠問題才與之同睡。金華小孩自閉康復(fù)中心
如何鍛煉孤獨(dú)癥孩子手眼協(xié)調(diào)的能力呢？三、插插棒目的：視覺注視、視覺定位手眼協(xié)調(diào)、拇食指的靈活運(yùn)用、手指肌力的鍛煉訓(xùn)練方法：初期強(qiáng)化時(shí)，不要把插棒全放在孩子面前（否則孩子會(huì)亂拿亂放），一個(gè)插棒插完了，此時(shí)要求孩子看老師，然后在給第二個(gè)插棒，這樣孩子的社交眼神的對(duì)視能力就會(huì)逐漸的建立起來，同時(shí)視覺觀察能力也會(huì)得到提高。從簡(jiǎn)單一個(gè)插棒開始，如：套圈→幾何插棒→圓柱插棒→不規(guī)則圓柱插棒→形狀插棒（笑臉、小丑的插棒）→旋轉(zhuǎn)插棒。蘇州小孩自閉托養(yǎng)機(jī)構(gòu)6.手功能訓(xùn)練，如手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練-使用筷子。
“游戲”對(duì)孤獨(dú)癥兒童的重要作用那么，從這個(gè)角度上出發(fā)，為孤獨(dú)癥兒童提供訓(xùn)練他們游戲技能的機(jī)會(huì)更是重中之重。并且，無論在實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作中，都得出了統(tǒng)一結(jié)論，就是在社會(huì)支持下，孤獨(dú)癥兒童在象征性和社會(huì)性兩種形式的游戲中在游戲的數(shù)量和質(zhì)量上均表現(xiàn)出較大的潛力。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的注意缺陷多動(dòng)障礙，宜童未使用傳統(tǒng)教學(xué)以及某些教育或康復(fù)機(jī)構(gòu)所使用的康復(fù)訓(xùn)練方式，而是通過幼兒易于接受的游戲化教學(xué)方式，幫助孤獨(dú)癥兒童改善注意缺陷。游戲不但對(duì)兒童產(chǎn)生的社會(huì)、文化和發(fā)展有重要意義，而且也與認(rèn)知能力、語言、藝術(shù)表現(xiàn)力和情緒發(fā)展方面的進(jìn)步密切相關(guān)。
孤獨(dú)癥患兒語言訓(xùn)練的有關(guān)細(xì)則無語言、說話聲音小、口齒不清楚、發(fā)音吐字不準(zhǔn)確、語氣語調(diào)不當(dāng)、不會(huì)表達(dá)等問題嚴(yán)重制約了孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展。想要自閉癥兒童融入社會(huì)，那么語言的交流技能是必不可少的?？谏嗖俚木毩?xí)：口舌操是為語言障礙兒童編制的語言康復(fù)訓(xùn)練操。這種操可以分為幾個(gè)部分：1、構(gòu)音運(yùn)動(dòng)操(根據(jù)情況自己編制)。2、按摩操。3、發(fā)音兒歌。發(fā)音訓(xùn)練：對(duì)這類兒童要進(jìn)行系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練。例如：1、壓聲，讓兒童平趟在床上，用雙手交叉在腹腔上，微用力下壓，迫使其發(fā)聲。2、模仿訓(xùn)練，跟著老師進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練?！癮”""o""e"……。逐步進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。3、口部動(dòng)作訓(xùn)練，可以根據(jù)學(xué)生情況老師自己編制。②促進(jìn)家庭參與，讓父母也成為治理的合作者或參與者。
孤獨(dú)癥兒童在康復(fù)的過程中，遇到的困難主要體現(xiàn)在以下幾方面：（2）家庭成員意見不統(tǒng)一孤獨(dú)癥孩子的家庭干預(yù)需要所有家庭成員的共同參與，如果各個(gè)成員對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容和方式無法達(dá)成一致，會(huì)極大地影響干預(yù)的效果。比如，父母在孩子早期堅(jiān)持執(zhí)行度的訓(xùn)練，但爺爺奶奶輩的家庭成員由于心疼孩子而加以阻攔，堅(jiān)持用普通的教育方式來對(duì)待孤獨(dú)癥孩子，就會(huì)嚴(yán)重干擾正常的訓(xùn)練進(jìn)度，甚至造成孩子已有技能的退化。（3）早期干預(yù)抓不住重點(diǎn)部分已經(jīng)投入康復(fù)干預(yù)中的家長(zhǎng)，容易將自己的孩子與普通孩子盲目比較，尤其一些已達(dá)融合水平的高功能孤獨(dú)癥孩子在開始融合教育以后，家長(zhǎng)會(huì)格外注重孩子的學(xué)業(yè)，反而忽視基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如生活自理能力的進(jìn)一步提升，良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)等，導(dǎo)致孤獨(dú)癥孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的高分低能傾向，或者是學(xué)業(yè)和基礎(chǔ)技能都沒能達(dá)標(biāo)。4.異常行為矯正訓(xùn)練，如多動(dòng)癥，孤獨(dú)兒童的行為矯正。江西特殊兒童自閉
聲音敏感：外界的任何風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)讓自閉癥孩子受到干擾，例如客廳關(guān)電視、關(guān)門都容易吵醒孩子。金華小孩自閉康復(fù)中心
?行為刻板（1）包括重復(fù)刻板語言、強(qiáng)迫行為和強(qiáng)迫思維，比如上學(xué)堅(jiān)持同樣的路線，就餐只吃固定的食物，專注自己感興趣的話題等，經(jīng)常做出看手、轉(zhuǎn)圈、搖晃等重復(fù)動(dòng)作以及重復(fù)按開關(guān)、撕紙等行為；（2）對(duì)某些事物有著不同尋常的興趣，可能專注于對(duì)文字、數(shù)字、日期、繪畫、樂器演奏等方面的研究并有獨(dú)特的能力與天賦；（3）思維方式專注單一，不懂舉一反三，不理解各事物之間的聯(lián)系；（4）無法接受改變，使用僵化刻板、墨守成規(guī)的方式進(jìn)行日常生活，當(dāng)固定的事情發(fā)生改變時(shí)，往往觸發(fā)嚴(yán)重的情緒和行為問題等。?感知覺系統(tǒng)異常感官過載，表現(xiàn)為感覺的高敏或低敏，對(duì)某種感官輸入有特別的喜好或極為敏感，對(duì)物品的聲音、氣味、味道、觸感等會(huì)出現(xiàn)異于常人的反應(yīng)。金華小孩自閉康復(fù)中心
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