如何讓孤獨(dú)幼兒掌握發(fā)音技巧k發(fā)音與g的阻礙部位和發(fā)音方式相同,只是在發(fā)k時(shí),氣流比發(fā)g時(shí)要強(qiáng)許多。k是舌根送氣清塞音。h發(fā)音時(shí),舌根接近軟腭,軟腭上升,擋住氣流的鼻腔通路,舌根隆起,與軟腭之間形成一個(gè)窄縫,氣流從窄縫中泄出,摩擦成聲。-ng發(fā)音時(shí),軟腭下垂,舌根隆起抵住軟腭,封閉氣流的口腔通路,氣流從鼻腔泄出,同時(shí)振動(dòng)聲帶成聲。-ng是舌根濁鼻音。01、借助法1.請(qǐng)幼兒喝一口水,含在嘴里不咽下去,做漱口的動(dòng)作。發(fā)“哈哈哈”或“呵呵呵”時(shí),偶爾舌根會(huì)碰到上顎碰,幼兒體會(huì)舌根震動(dòng)的感覺。2.d和g的口型相同,舌的位置不同,g的發(fā)音是在d的基礎(chǔ)上,發(fā)舌根音時(shí),舌尖放松,借助壓舌板按住幼兒的舌尖,阻止幼兒的舌尖用力,然后請(qǐng)他發(fā)d的音,這樣可帶動(dòng)舌根的變化,在此過程當(dāng)中,舌會(huì)碰到上顎,從而發(fā)出g音。⑤治理、訓(xùn)練的同時(shí)要注意患兒的軀體健康,預(yù)防其他疾病; ⑥堅(jiān)持治理,持之以恒。舟山少兒自閉咨詢
家長(zhǎng)在日常生活中,要警惕兒童在早期發(fā)育中出現(xiàn)以下“六不行為”,如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)下列癥狀的頻率較高,需要及時(shí)就醫(yī),尋求專業(yè)醫(yī)生的建議:(1)不(少)參與:缺乏參與社交互動(dòng)的技能或意愿,孩子對(duì)同齡人沒興趣,參與伙伴游戲或活動(dòng)時(shí),更多地是因?yàn)殛P(guān)注別人手里的玩具、零食等物品,而不是伙伴本身。(2)不(少)看:目光接觸異常,對(duì)人和人際互動(dòng)表現(xiàn)淡漠,不看人,不理人,尤其不喜歡看別人的眼睛,與人近距離對(duì)視時(shí),常會(huì)把頭扭到旁邊去,避免眼神的直接接觸。(3)不(少)應(yīng):叫名無反應(yīng),缺乏共同關(guān)注,對(duì)他人的呼喚經(jīng)常充耳不聞,很少會(huì)跟著大人手指的方向或眼神看的方向與其共同關(guān)注一個(gè)東西。(4)不(少)指:很少主動(dòng)要東西,缺乏指點(diǎn)性分享。孩子不會(huì)提要求,要東西,很少把他自己感興趣的東西指給大人分享。(5)不(少)語:不說話或者說話晚,喜歡自言自語,無意義的語言居多。蘇州兒童自閉可以選擇包括每晚看書或聽故事,對(duì)著喜歡的物品說晚安,聽喜歡且安靜的音樂,盡量選擇安靜下來的活動(dòng)。
如何建立孤獨(dú)癥孩子的行為規(guī)則意識(shí)男孩,3歲11個(gè)月,有一定的認(rèn)知與理解力,喜歡玩小汽車,特別喜歡賽車的游戲。在遇到自己喜歡的玩具時(shí)會(huì)自己去拿,不論是自己的或者別人的,不會(huì)經(jīng)過他人的同意,并且拿到后也不會(huì)告知他人,做任何事情時(shí)不會(huì)經(jīng)過老師或者照顧人的同意。找他人要玩具或是不經(jīng)他人同意就拿別人的玩具,這種情況雖然看上去是一個(gè)小小的問題,但是這其中包含了很多的社交技巧與社交規(guī)則,顯現(xiàn)出孩子身上社交技能的不足。
如何訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的社交能力?孤獨(dú)癥康復(fù)具體怎么做?孤獨(dú)癥兒童喜歡獨(dú)處,排斥社交活動(dòng)怎么辦?孤獨(dú)癥的原則是一切訓(xùn)練都要從孩子的能力特點(diǎn)出發(fā),尊重他的興趣愛好,適合孩子的干預(yù)才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。社交訓(xùn)練是孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練,既要提高他們的獨(dú)處技能,也要積極為孩子創(chuàng)造適合的社交環(huán)境,增加他們與人互動(dòng)的意愿和機(jī)會(huì)。(1)排斥身體接觸,社交互動(dòng)異常部分孤獨(dú)癥兒童對(duì)待他人的身體接觸往往會(huì)表現(xiàn)出不安、抗拒,另一部分孩子則又可能表現(xiàn)得過分親熱,比如會(huì)擁抱、觸碰大街上的陌生人等,對(duì)社交中親疏遠(yuǎn)近關(guān)系把握不當(dāng)。此外,還有孤獨(dú)癥孩子也不能正確處理或應(yīng)對(duì)自身與物件或環(huán)境的距離,比如喜歡將身體貼近墻面行走,有時(shí)候知道將要碰到物件也不懂得回避。聲音敏感:外界的任何風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)讓自閉癥孩子受到干擾,例如客廳關(guān)電視、關(guān)門都容易吵醒孩子。
?溝通交流方面(1)語言交流和非語言交流都存在障礙,在發(fā)育早期的語言交流障礙較為突出,也是家長(zhǎng)帶孩子就診的主要原因;(2)語言交流障礙具體表現(xiàn)為說話時(shí)間晚、語言出現(xiàn)倒退等現(xiàn)象,喜歡自言自語、重復(fù)別人說的話或廣告語;(3)相對(duì)于口語表達(dá),更能接受并理解圖像以及簡(jiǎn)單的文字溝通等方式;(4)思考方式直接,只能理解字面含義,聽不懂潛臺(tái)詞;(5)“你”“我”“他”不分,亂用人稱代詞;(6)不會(huì)用點(diǎn)頭、搖頭以及手勢(shì)等肢體動(dòng)作來表達(dá)自己的想法,與人交流往往面無表情,缺少變化等。像彩虹的光譜一樣范圍寬廣,所以專業(yè)的說法會(huì)稱它為孤獨(dú)癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorder, ASD)。麗水兒童自閉全寄宿學(xué)校
③堅(jiān)持以非藥物治療為主,藥物治理為輔,兩者相互促進(jìn)的綜合化治理培訓(xùn)方案;舟山少兒自閉咨詢
第二環(huán)節(jié)為ABC行為分析矯正技術(shù)。該技術(shù)主要用于矯正孤獨(dú)癥患兒不良的行為習(xí)慣。在矯正不良行為習(xí)慣方面,運(yùn)用ABC行為分析理論。ABC行為分析的基本意思是:分析行為前因后果之間的內(nèi)在聯(lián)系,有助于預(yù)測(cè)行為發(fā)生、改變的方向,以及改變的程度。這種理論不僅適合問題孩子,也適合普通人。A=行為前因,主要找準(zhǔn)行為觸發(fā)點(diǎn);B=行為,例如:語言,尖叫,扔?xùn)|西,或者根本不理睬;C=行為后果,例如:講道理,反省,要求重新做出正確的行為。以ABC行為分析為基礎(chǔ)的行為干預(yù):每一個(gè)行為都是人與環(huán)境(包括他人)溝通的方式。當(dāng)以一種行為溝通失去了功能以后,孩子會(huì)嘗試另一種行為。這里,正確引導(dǎo)、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都很重要。舟山少兒自閉咨詢
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