國(guó)際學(xué)校的入學(xué)條件國(guó)際學(xué)校截然不同的課程體系以高中為例，目前**為主流的課程體系是英聯(lián)邦所采的A-LEVEL課程，和被國(guó)際文憑組織所認(rèn)可的IB(internationalBaccalaureate)課程。此外，還有不少學(xué)校開設(shè)AP課程。這是美國(guó)大學(xué)的先修課程，***的高中學(xué)生可選修這些大學(xué)水平的課程，以增強(qiáng)自己申請(qǐng)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)由于AP的學(xué)分為大多數(shù)美國(guó)高校所承認(rèn)，還可以縮短大學(xué)時(shí)間、節(jié)約學(xué)費(fèi)。學(xué)生壓力小，能獲得智商和情商的***發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)教育體制是一種記憶式教學(xué)，老師教給學(xué)生，學(xué)生背了再還給老師，是一種應(yīng)試教育，對(duì)智商的要求高，但是不注重發(fā)展學(xué)生的情商。而且這種以知識(shí)集成為教學(xué)方式的教育不能適應(yīng)現(xiàn)代時(shí)代的發(fā)展。國(guó)際學(xué)校啟發(fā)了孩子的思考能力，讓他們有了批判性思維的能力孩子們一起做各種項(xiàng)目，不是接受考試，而是考核，并不以單一的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合考量。即使是考試，也有很大一部分是以實(shí)務(wù)成績(jī)?yōu)橹鳌?guó)際學(xué)校不只是有利，也有弊，在選擇學(xué)校時(shí)要注意學(xué)校的資格，切莫選擇了不好的學(xué)校。 從留學(xué)優(yōu)勢(shì)來看，大多數(shù)意向留學(xué)群體還是被國(guó)外大學(xué)的思維方式、教育資源和教育理念所吸引。杭州教育行業(yè)
大學(xué)自其誕生之時(shí)就是一個(gè)國(guó)際機(jī)構(gòu)的觀點(diǎn)在很大程度上是站不住腳的。雖然從形式上來看，來自不同國(guó)家的人們聚集在一起討論共同關(guān)心的問題，但他們有著不同的民族淵源以及由此產(chǎn)生的不同興趣和動(dòng)機(jī)。如果認(rèn)為學(xué)者和科學(xué)家組成的國(guó)際團(tuán)體有著共同的價(jià)值觀和信仰，這也是不可信的，而且附和了**的歷史觀。世界是如此復(fù)雜多樣，教育國(guó)際化的概念也需要更縝密的、多元視角的檢驗(yàn)。我們必須清楚，教育的國(guó)際化是適應(yīng)全球化而產(chǎn)生并形成的。特別是20世紀(jì)60年代之后，資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一個(gè)“黃金時(shí)代”：太平洋經(jīng)濟(jì)圈的形成（日本、韓國(guó)、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港），國(guó)際間跨國(guó)公司的產(chǎn)生，對(duì)培養(yǎng)國(guó)際性的人才提出了更高的要求。因此，亞洲地區(qū)各個(gè)國(guó)家，從60年代開始，大膽向歐美，尤其是美國(guó)派遣留學(xué)生，進(jìn)行教育交流。而美國(guó)與歐盟，也從自身對(duì)外的政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略角度，對(duì)第二世界國(guó)家的留學(xué)，以及教育開發(fā)表現(xiàn)出極大的熱忱。加之第三次科技****促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化，各國(guó)教育普遍性日益增加，教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的相互交流日益頻繁，從而形成了教育國(guó)際化的高潮；20世紀(jì)90年代以來，伴隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，人才需求和人才培養(yǎng)的國(guó)際化要求空前提高。 有哪些教育怎么樣教育應(yīng)立足世界和平發(fā)展、關(guān)注人類命運(yùn)，成為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的強(qiáng)大力量。
全球化已成為我們社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化空間的***特點(diǎn)，它可以縮小地區(qū)和國(guó)家**界限，特別是在經(jīng)濟(jì)和金融領(lǐng)域；它可以為第三世界許多國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)貧困人群服務(wù)；它可以幫助我們理解和接受一個(gè)事實(shí)：世界正經(jīng)歷著巨大變革，國(guó)際社會(huì)應(yīng)當(dāng)從整體上研究困擾我們的問題。另一方面，國(guó)際化以國(guó)家的存在為前提，反映國(guó)家占主導(dǎo)地位的國(guó)際規(guī)則，并以各國(guó)人民之間的跨文化交流為基礎(chǔ)。全球化和國(guó)際化是兩個(gè)相互聯(lián)系的過程，這個(gè)過程促使大學(xué)進(jìn)行新的變革。區(qū)別于全球化的是，大學(xué)的國(guó)際化并不是新鮮事，特別是高等教育一直以來都透著國(guó)際主義精神。早在17世紀(jì)，跨文化合作的思想在藝術(shù)、科學(xué)和教育領(lǐng)域就已經(jīng)產(chǎn)生。在中世紀(jì)的歐洲，大學(xué)生便可以從博洛尼亞到巴黎、牛津旅行，促使大學(xué)教育跨越國(guó)界。
應(yīng)當(dāng)說，上述不同學(xué)者從不同的角度和方法來詮釋教育國(guó)際化這一現(xiàn)象并非相互排斥，而是互合交叉或補(bǔ)充的。就其本質(zhì)而言，教育國(guó)際化是二戰(zhàn)后世界各國(guó)為解決教育上的共同問題而做出的一種人為的、有組織的結(jié)果，是世界各國(guó)應(yīng)對(duì)教育全球化的一種積極舉措，可以認(rèn)為教育國(guó)際化是全球化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。首先，教育國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下衍生的概念，是針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)而采取的教育應(yīng)對(duì)行動(dòng)，是世界各國(guó)教育在發(fā)展中為了保持與生產(chǎn)力發(fā)展、科技創(chuàng)新、社會(huì)文明的一致性與同步性而必須經(jīng)歷的自我**、自我完善及自我發(fā)展的過程；是現(xiàn)代人類跨越教育的時(shí)空障礙，既在世界這一空間范圍內(nèi)溝通、聯(lián)系、交流與互動(dòng)，又在時(shí)間這一尺度上共同面向未來、描繪明日世界教育圖景的一種自然進(jìn)程。其次，教育國(guó)際化指的是由**主體推動(dòng)的國(guó)與國(guó)之間教育交流與合作不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)，是教育資源的國(guó)際流動(dòng)、教育活動(dòng)受全球化趨勢(shì)影響以及各國(guó)應(yīng)對(duì)全球化進(jìn)程的一種教育現(xiàn)象。世界各國(guó)在遵循教育共同規(guī)律的前提下，通過國(guó)際交流與合作，如在課程的國(guó)際內(nèi)容、師生的國(guó)際流動(dòng)與科研的國(guó)際合作等諸多方面互相借鑒、互相滲透、互相同化的一種發(fā)展趨勢(shì)。所包含的內(nèi)容十分***。 教育指影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。拉丁語educare是西方“教育”一詞的來源，意思是“引出”。
雙語學(xué)校國(guó)際分校課程大“揭秘”目前，雙語學(xué)校國(guó)際分校高中國(guó)際班開設(shè)全球*****的國(guó)際高中課程——英國(guó)高中課程（GeneralCertificateofEducationAdvancedLevel），簡(jiǎn)稱A-Level課程。它是英國(guó)的普通中等教育證書考試高級(jí)水平課程，是英國(guó)的**課程體系，也是英國(guó)學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試課程（類似于我國(guó)高考）。因此，A-Level課程被國(guó)際教育界譽(yù)為“***”教育課程和全球幾乎所有英語授課大學(xué)招收新生入學(xué)的“***”標(biāo)準(zhǔn)，目前已經(jīng)獲得全球160多個(gè)國(guó)際11000多所大學(xué)認(rèn)可。小學(xué)及初中國(guó)際課程特色班引進(jìn)培生愛德思國(guó)際中小學(xué)級(jí)別課程（PrimaryandLowerSecondaryCurriculum，簡(jiǎn)稱PLSC），是培生集團(tuán)為滿足母語為非英語的中低年級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的課程體系，因其注重互動(dòng)性和啟發(fā)性、便于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，廣受國(guó)際學(xué)校與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和歡迎。據(jù)吳校長(zhǎng)介紹，除了英語、數(shù)學(xué)、物理、經(jīng)濟(jì)等主修課程外，國(guó)際分校還擁有豐富的輔修課程，如英美文學(xué)、批判型思維、全球視角、戲劇、音樂欣賞、體育、英語演講與口才、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等等。在臺(tái)州市雙語學(xué)校國(guó)際分校，每個(gè)班級(jí)都配有外教及雙語教師。教職工同學(xué)生、家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)之路上步步協(xié)作。 科技賦能教育，教育是為了未來培養(yǎng)人才。臺(tái)州定制教育歡迎咨詢
教育部表態(tài)：堅(jiān)持以“支持留學(xué)、鼓勵(lì)回國(guó)、來去自由、發(fā)揮作用”新時(shí)代留學(xué)工作方針為指引。杭州教育行業(yè)
在我國(guó)《教育大辭典》中，教育國(guó)際化被解釋為“第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作、解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢(shì)。其特點(diǎn)是：國(guó)際教育組織出現(xiàn)與發(fā)展。1948年**教育、科學(xué)及文化組織成立，宗旨是推動(dòng)各國(guó)在教育、科學(xué)、文化方面的合作。嗣后，國(guó)際教育局、國(guó)際勞工組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、東南亞教育部長(zhǎng)組織等亦相繼成立，開始研討共同關(guān)心的教育問題，并派遣專家進(jìn)行國(guó)際援助。國(guó)際合作加強(qiáng)。各國(guó)文化教育交流日益頻繁，教師、研究人員交流增多，留學(xué)生增加，教材交流與合作增強(qiáng)。各國(guó)均在**學(xué)制的封閉與孤立狀況，使本國(guó)與國(guó)際上的各級(jí)各類學(xué)校發(fā)展趨向一致。未來各國(guó)教育在對(duì)象、制度、內(nèi)容、形式、方法等方面的共同點(diǎn)將日益增多，國(guó)際化趨勢(shì)日益加強(qiáng)?！庇袑W(xué)者認(rèn)為，“教育國(guó)際化是指一國(guó)在實(shí)施本國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，把本國(guó)的教育拓寬于世界教育之中，不斷吸收和借鑒世界上一切有益的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，以及成功的教育經(jīng)驗(yàn)，以此提高本國(guó)教育在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)能力。 杭州教育行業(yè)
杭州亦聯(lián)教育科技有限公司位于三墩鎮(zhèn)西園八路3號(hào)智匯眾創(chuàng)中心E2幢314室。公司自成立以來，以質(zhì)量為發(fā)展，讓匠心彌散在每個(gè)細(xì)節(jié)，公司旗下A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程深受客戶的喜愛。公司將不斷增強(qiáng)企業(yè)重點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力，努力學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，遵守行業(yè)規(guī)范，植根于教育培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展。亦聯(lián)國(guó)際教育憑借創(chuàng)新的產(chǎn)品、專業(yè)的服務(wù)、眾多的成功案例積累起來的聲譽(yù)和口碑，讓企業(yè)發(fā)展再上新高。