隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；第三，隱性課程的影響是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一；第四，潛在課程對學(xué)生的影響是有意識性與無意識性的辨證統(tǒng)一；第五，隱性課程是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一；第六，隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中。正是由于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中，應(yīng)該注意：首先，優(yōu)化學(xué)校的的整體育人環(huán)境；其次，要特別重視學(xué)習(xí)過程；**后，通過隱性課程的實施，塑造與完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。研究型課程關(guān)于研究型課程的爭論很多，按功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展性課程和研究型（探究型）課程三個部分，研究型課程有以下幾個特點。就課程目標來說，研究型課程在目標上的特點表現(xiàn)為目標的開放性，課程目標的開放性，課程目標不*指向某種知識內(nèi)容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，學(xué)生所發(fā)展的探究意識、探究精神和探究能力，指向?qū)W生對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側(cè)重，除探究能力和探究精神外，學(xué)生在探究過程中所達到的知識目標是開放的。就課程內(nèi)容來說。并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化?；谡n程內(nèi)容的整合。閔行區(qū)全程自招精品班定做價格
課程編制、課程實施和課程評價呈“三位一體”的態(tài)勢，形成統(tǒng)一的三個階段，并由統(tǒng)一批教師負責(zé)承擔(dān)。一般來說，**集權(quán)的國家比較強調(diào)課程的統(tǒng)一性，較多地推廣國家課程，而地方分權(quán)的國家比較強調(diào)課程的多樣性，較多地推廣地方課程、校本課程。越來越多的國家**已經(jīng)認識到，雖然國家課程與地方課程、校本課程是不同的課程形式，但它們之間是相輔相成、互為補充的關(guān)系。在推廣國家課程的同時，應(yīng)該允許開發(fā)一定比例的地方課程、校本課程，而推行地方課程、校本課程的學(xué)校，也不應(yīng)該貶低或排斥國家課程。顯性課程與隱形課程顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，是教育者直接地表現(xiàn)出來的，如課程表中的學(xué)科。隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學(xué)***展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會一體化等。研究中有很多類似的名稱,如隱蔽課程（hiddencurriculum）、潛在課程（latencurriculum）非正規(guī)課程（informalcurriculum）、未研究的課程（unstudiedcurriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipatedcurriculum）。指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。崇明區(qū)精英自招精品班定做價格因此，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該包括使學(xué)生成為社會中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。
到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。解放以后，由于凱洛夫教育學(xué)的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。中國學(xué)校課程課程類型小學(xué)初級中學(xué)高級中學(xué)文科文學(xué)語言學(xué)漢語（漢語文）英語無日語*俄語*其他****學(xué)品德與生活/品德與社會道德與法治思想***歷史學(xué)無歷史、歷史與社會歷史地理學(xué)地理（七八年級）地理理科數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)化學(xué)科學(xué)化學(xué)（九年級）化學(xué)物理學(xué)物理（**級）物理生物學(xué)生物生物計算機信息技術(shù)藝術(shù)科藝術(shù)學(xué)音樂美術(shù)體育學(xué)體育與健康課程西方編輯語音在西方英語世界里，課程（Curriculum）一詞**早見于英國教育家斯賓塞（）《什么知識**有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(Race-course)。根據(jù)這個詞源，**常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”(Courseofstudy)，簡稱學(xué)程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(InternationalDictionaryofEducation)都是這樣解釋的。但這種解釋在當(dāng)今的課程文獻中受到越來越多的質(zhì)疑?！癈urrere”一詞的名詞形式意為“跑道”。
研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大特點。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強，在保證一定的學(xué)習(xí)量的前提下，學(xué)習(xí)所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級，甚至不同的學(xué)習(xí)小組，都可以進行不同的選擇。就課程組織來說，以開展合作性的、綜合探究型的課題活動為主要學(xué)習(xí)方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出合作性與**性相結(jié)合的特點。學(xué)生的探究過程既有個體的活動，也有學(xué)習(xí)者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)**性的個體活動的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動的過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現(xiàn)。就課程評價來說，由于研究型課程在課程目標和內(nèi)容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應(yīng)該運用過程性的評價方式。這樣，研究型課程的評價就具有了過程性的特點。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發(fā)提供了很好的契機，使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)“以學(xué)習(xí)者、以社會發(fā)展中心”的原則，開發(fā)適合學(xué)校實際教育條件和具體特點的課程。在研究課程中。并充分發(fā)展學(xué)生的各方面能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“Currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。課程內(nèi)涵編輯語音課程即教材，課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點放在向?qū)W生傳遞課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其**人物是夸美紐斯。課程課程即活動編輯語音這種課程的主要**人物是杜威。杜威認為“課程**大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標，再進一步把這些目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性在泰勒看來課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗。中小學(xué)教育的基本任務(wù)是要使學(xué)生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華。崇明區(qū)遠程指導(dǎo)自招精品班反復(fù)看
在選擇課程內(nèi)容時要注意到學(xué)科知識的廣度與深度之間的平衡。閔行區(qū)全程自招精品班定做價格
隨著近年來教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)開發(fā)，教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓，計算機信息系統(tǒng)集成越來越成為家長關(guān)注的重點，他們對***、素質(zhì)化、自然化教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)開發(fā)，教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓，計算機信息系統(tǒng)集成的需求明顯上升。但另一方面，國內(nèi)教育還處于發(fā)展階段，無論是課程內(nèi)容還是配套產(chǎn)業(yè)鏈都需要發(fā)展完善。在這樣的背景下，如何更好的滿足孩子的個性化成長需求？從業(yè)者們探討了貿(mào)易的多元化連接：模塊化深挖學(xué)習(xí)、同行密集溝通的教學(xué)相長等行業(yè)前沿議題。交流分享貿(mào)易的標準化運營、大型研學(xué)的安全管理、教育機構(gòu)與教育系統(tǒng)資源對接等時下行業(yè)熱點問題?，F(xiàn)階段，我國教育市場的服務(wù)型以線下與線上兩種模式為主。由于教育的特殊性，教育行業(yè)的線下教學(xué)依然是行業(yè)發(fā)展的主要形式。目前，我國較大的線下教育機構(gòu)大部分采取直營+合作模式，區(qū)域中心城市以直營為主，同時通過合作模式下沉三四線城市。近年來，在技術(shù)、市場與政策的共同推進下，中國的教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)開發(fā)，教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓，計算機信息系統(tǒng)集成市場愈發(fā)活躍。教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)開發(fā)，教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓，計算機信息系統(tǒng)集成并不僅*局限于義務(wù)教育階段學(xué)生，職業(yè)教育、興趣培養(yǎng)、早教用戶規(guī)模也不小，因此，相關(guān)教育市場規(guī)模不斷擴大。閔行區(qū)全程自招精品班定做價格
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