除游戲技巧外，ABA還注意社會(huì)交往的能力，在生活中一旦發(fā)生不能獨(dú)自完成的事件或需要他人配合的情況，社會(huì)交往能力就顯得十分重要，如何讓他人明白我們的意圖，說出我們的觀點(diǎn)，與他人協(xié)商，都是社會(huì)交往的重點(diǎn)，教授這些可以幫助孩子們?nèi)蘸蟾子谌谌胪叺慕涣?，或在社?huì)中更容易達(dá)到自己的目標(biāo)。3.語(yǔ)言溝通技巧孩子們會(huì)面臨不同的語(yǔ)言問題，有些只是懂得發(fā)出牙牙語(yǔ)。亦有些是懂得說話，但一般只是自說自話，缺乏與人的溝通交流，沒有實(shí)際的意義。故此，在ABA里亦非常關(guān)注孩子們的語(yǔ)言發(fā)展及提升他們的動(dòng)機(jī)與人用語(yǔ)言溝通交流。如，我在玩一會(huì)（表示不想結(jié)束），媽媽我想先寫字在玩ipad（表達(dá)自己的需要）ABA的訓(xùn)練項(xiàng)目都包含什么？連云港本地ABA訓(xùn)練課程
ABLLS基于斯金納（B.F.Skinner）博士在《言語(yǔ)行為》（1957）中提出的「言語(yǔ)行為分析」來評(píng)估表達(dá)語(yǔ)言技能。在評(píng)估過程中，了解兒童的弱項(xiàng)很重要，但評(píng)估了解強(qiáng)項(xiàng)同樣重要。首先從記錄兒童的強(qiáng)項(xiàng)開始，要更多地關(guān)注他的意愿，而不是更多關(guān)注于口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。在評(píng)估4個(gè)表達(dá)性語(yǔ)言時(shí)，即使只是咿呀學(xué)語(yǔ)，也需要知道兒童在一段時(shí)間內(nèi)的自然環(huán)境里發(fā)出多少聲音或者說出多少字。ABLLS每個(gè)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)任務(wù)從易到難排序，這意味著兒童需要以掌握早期簡(jiǎn)單技能為基礎(chǔ)，獲得有難度的就相對(duì)容易，因此在編寫兒童教育目標(biāo)的初始目標(biāo)時(shí)，獲得基礎(chǔ)技能的程度差距通常被賦予較高的優(yōu)先級(jí)。通州區(qū)ABA訓(xùn)練課程正向指令建議在生活中長(zhǎng)期干預(yù)。
什么是ABA干預(yù)？ABA干預(yù)是一種基于行為心理學(xué)原理的干預(yù)方法，旨在改變個(gè)體的行為，以增加適當(dāng)?shù)男袨楹蜏p少不適當(dāng)?shù)男袨椤BA干預(yù)的主要原則包括：正強(qiáng)化（PositiveReinforcement）：通過獎(jiǎng)勵(lì)來增加目標(biāo)行為的頻率。這可以包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、贊美或其他積極的反饋。負(fù)強(qiáng)化（NegativeReinforcement）：通過減少不愉快的刺激來增加目標(biāo)行為的頻率。這并不意味著懲罰，而是通過消除或避免不適的刺激來增加行為。提示和引導(dǎo)（PromptingandPromptFading）：提供輔助或提示，以幫助個(gè)體執(zhí)行目標(biāo)行為，然后逐漸減少這些提示，以促進(jìn)獨(dú)自性。數(shù)據(jù)收集和分析：ABA干預(yù)依賴于系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)收集和分析，以監(jiān)測(cè)進(jìn)展并調(diào)整干預(yù)計(jì)劃。個(gè)體化計(jì)劃：干預(yù)計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)每個(gè)患者的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體化，以確保比較好效果。
啟智認(rèn)知課程：服務(wù)對(duì)象：針對(duì)缺乏意識(shí)模仿、認(rèn)知理解薄弱、認(rèn)知發(fā)展障礙等需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容：前備技能（模仿、聽指令、配對(duì)分類、視聽覺）；認(rèn)知理解（五大類以及抽象詞匯認(rèn)知、詞匯理解、句型理解、詞匯運(yùn)用）；邏輯感念（數(shù)學(xué)概念、排序、推理、時(shí)間概念）；語(yǔ)言表達(dá)（仿說、命名、句型表達(dá)以及語(yǔ)言組織）分五個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練。課程效果：前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力拓展認(rèn)知促進(jìn)理解能力詞匯積累促進(jìn)表達(dá)能力語(yǔ)言積累促進(jìn)社會(huì)溝通交往能力課程教具：配套系統(tǒng)認(rèn)知教具、故事繪本、情景模擬安靜書、邏輯狗等ABA訓(xùn)練中的洛瓦斯模式，每周至少訓(xùn)練40小時(shí)。
ABA是針對(duì)自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法雖然ABA頻繁與自閉癥干預(yù)聯(lián)系到一起，但實(shí)際上它是一門用來幫助人們克服行為困難并學(xué)習(xí)缺乏的技能的科學(xué)。而它所包含的策略可以有效支持自閉癥譜系障礙的人群，但并不局限于該人群(NAC,2009)。多年來的研究證實(shí)ABA可以有效幫助多種人群，包括有特殊需求的人群（比如，多動(dòng)/注意力缺陷，學(xué)習(xí)障礙，智力障礙），生活方式和健康問題（比如，肥胖，藥物依賴，吸毒），組織需求（比如，員工培訓(xùn)，安全問題）以及生活的各個(gè)階段（比如，養(yǎng)育，老年生活）。簡(jiǎn)而言之，ABA可以幫助各個(gè)人群的任何行為。ABA的基本原理是行為學(xué)和刺激——反應(yīng)理論。通州區(qū)附近ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式
ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)是從干預(yù)到教育。連云港本地ABA訓(xùn)練課程
輔助◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上任何訓(xùn)練不要讓孩子連續(xù)失敗兩次以上，失敗一次之后，下一次可通過輔助讓孩子成功。否則孩子容易喪失自信，對(duì)這項(xiàng)訓(xùn)練也失去興趣不愿再配合。◎輔助在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行孩子作出錯(cuò)誤反應(yīng)再進(jìn)行輔助的話，孩子會(huì)把指令和錯(cuò)誤反應(yīng)聯(lián)接起來。因此輔助必須在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行，不給孩子有錯(cuò)誤反應(yīng)的機(jī)會(huì)，孩子才會(huì)將指令和正確反應(yīng)聯(lián)接起來?！騽傞_始時(shí)必須全輔助當(dāng)孩子的能力不足以自己做到任務(wù)，剛開始時(shí)必須給予他足夠充分的輔助，以保證孩子可以做對(duì)?！蜉o助要逐步漸隱有的家長(zhǎng)給了一次輔助后，下一次馬上就把輔助全部撤掉，這是不行的，輔助不能只是【1或0】。課題越難，輔助的減少速度就越慢。例如，3次全輔助后，將輔助減少至70%，答對(duì)幾次后再減少至50%。漸隱的過程中孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，必須回到上一個(gè)輔助階段，再重新開始一點(diǎn)點(diǎn)減少。 連云港本地ABA訓(xùn)練課程