強化手段的運用關(guān)系到孩子社會性的發(fā)展。孩子對強化物需求的不同意味著孩子社會性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此，強化就不能停留在生理性強化的層面。為了讓孩子將來能夠理解社會性強化的意義，對于仍需要生理性強化的孤獨癥孩子，我們在運用強化時，生理性強化與社會性強化要同時使用，并且社會性強化出現(xiàn)在生理性強化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會性強化之間建立聯(lián)系。而生理性強化只是社會性強化的信號而已，以達到用社會性強化逐步替代替理性強化的作用。如我們要求孩子"坐下"。孩子一旦坐下馬上表揚，然后給予他喜歡的食物-餅干。這樣，使孩子理解"坐下"媽媽就會笑，就會表揚我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。而很多家長只重視知識的積累，而并不關(guān)注強化物背后的社會意義。因此，訓(xùn)練長期停留在生理性強化物支撐下的知識的積累。知識的積累固然很重要，但相對不是Zui終目的。應(yīng)用行為分析的核xin是了解與改進行為。通州區(qū)推薦ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式
ABA訓(xùn)練全程的注意點
◎一次只定一個目標這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強化，那就必須在孩子達到要求時無條件給他，不能臨時想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】再給他吧】。強化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。
◎不對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強化物，上課做無關(guān)的事情時，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強化與消去并行的。我們不斷地強化孩子好的行為，同時無視并消去問題的為(無理哭鬧，要求強化物等)。堅持這樣做，問題行為就會減少，好的行為會增加。
◎準備一個方便訓(xùn)練的環(huán)境訓(xùn)練時愛到處跑或在房間亂竄的孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子經(jīng)常亂扔教具、教材的，家長可以把自己的雙手放在桌上以便隨時阻止。
◎不說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時，常有家長會說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言，這不是一個好的習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，因此開始或結(jié)束要盡量顯得自然。 如東特殊兒童ABA訓(xùn)練有效嗎ABA訓(xùn)練中的洛瓦斯模式，每周至少訓(xùn)練40小時。
ABA是欺辱性的這個誤解如今依舊存在，這實在是令人痛心。是的，曾經(jīng)/現(xiàn)在有ABA干預(yù)師對有特殊需求的人群做出一些不尊重的行為，但是任何行業(yè)都是如此。醫(yī)生，家長，老師和心理咨詢師的錯誤行為并不能上升到醫(yī)療，教育和養(yǎng)育本身的錯誤之上。那些不尊重或者不人道的行為并不是行為干預(yù)的策略。行為分析師的職業(yè)和倫理守則明確規(guī)定，要把客戶的權(quán)益放在比較高的位置，所有的評估和干預(yù)都應(yīng)該得到同意之后才能進行，避免采用限制和有害的干預(yù)方法(BACB,2014)。如果行為干預(yù)師對客戶做出欺辱性行為，該事件需要被報告，干預(yù)師的執(zhí)照將會被撤銷。任何欺辱性和不人性的行為都不是ABA的策略。
自然環(huán)境訓(xùn)練在于給學(xué)習(xí)的技能賦予現(xiàn)實意義。孩子會自然地使用環(huán)境中的教學(xué)技能，在干預(yù)中使用孩子所在的日常環(huán)境有助于技能轉(zhuǎn)移和泛化到日常生活中。在隨機教學(xué)中，老師或治療師利用自然發(fā)生的情境來幫助孩子學(xué)習(xí)語言。孩子選擇活動或情境后，特教老師或治療師跟隨孩子進行引導(dǎo)。這些教學(xué)策略用于兒童技能泛化和比較大化激勵。一旦確定了孩子表達興趣的自然情境，教師就會使用分級輔助來鼓勵孩子做出反應(yīng)。例如，一個孩子正在蕩秋千，需要特教老師或治療師推才能蕩得更高，老師等著孩子要求推一把。只有在孩子問過之后，特教老師或治療師才會推秋千，每次都等著孩子開口問，然后再推他。ABA訓(xùn)練的干預(yù)方式有哪些？
VB-MAPP的全稱是VerbalBehaviorMilestonesAssessmentandPlacementProgram，語言行為里程碑評估及安置計劃，是美帝的馬克·桑德伯格（MarkSundberg），一位BCBA加D，于2008年推出的一套自閉癥干預(yù)評估方案，從干預(yù)到評估，都齊全了。因為發(fā)明人本身是BCBA，所以VB-MAPP的內(nèi)核其實就是ABA。不過和許多ABA師傅們數(shù)典忘祖，明里暗里要和創(chuàng)派老祖斯金納劃清階級界限不同，VB-MAPP明確說斯金納的語言行為分析是自己的基礎(chǔ)之一。其目的是幫助兒童自閉癥康復(fù)機構(gòu)、教育機構(gòu)等專業(yè)人士綜合評估自閉癥兒童的言語和行為能力，以便針對性地制定康復(fù)方案，提高兒童的生活質(zhì)量。1962年洛瓦斯率先在全球開始使用ABA對自閉癥兒童進行早期訓(xùn)練。如東特殊兒童ABA訓(xùn)練有效嗎
ABA分解式教學(xué)法是什么？通州區(qū)推薦ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式
強化◎仔細觀察孩子家長平時要仔細觀察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據(jù)孩子的玩法來選擇強化物，而不是只依賴食物?！驈娀皶r孩子答對的時候要馬上給予強化，速度要快，給物體強化物的要搶在表揚的話說完之前給?！蚩陬^表揚的技巧表揚的時候笑容要燦爛，也可以小小地搖頭晃腦，手舞足蹈一下。表揚時要充滿感情，真心真意，不要機械性地走過場。不只是說一句【真棒】，使用豐富多彩的表達方式，【好厲害】【真聰明】等。一邊表揚一邊做一些和孩子的輕微身體接觸，例如輕輕摸摸孩子的小臉等，能起到更好的強化效果?！蛟诤⒆訁捑胫案鼡Q強化物◎訓(xùn)練比較難的任務(wù)的強化在訓(xùn)練比較難的分辨課題(問題的分辨等)時，可以在中途不連續(xù)給強化，而在幾次試行連續(xù)答對之后再給予大強化。因此在這之前要逐步減少強化的次數(shù)?！虿幌拗茝娀锓N類如果不是有明確的原因，就不要沒有道理地限制強化物的種類，管用的都可以用。◎選擇強化物不知道該使用什么強化物時，可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事，孩子自己主動去拿的玩具，都可以作為強化物。 通州區(qū)推薦ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式