溝通問(wèn)題一直被認(rèn)為是自閉癥的一個(gè)主要特征。然而，在自閉癥患者的溝通方式上存在著巨大而廣Fan的差異。這不僅反映了這種情況的內(nèi)在可變性，也反映了溝通本身的復(fù)雜性——包括我們使用的詞語(yǔ)、使用它們的順序、眼神交流、面部表情、手勢(shì)和其他非語(yǔ)言暗示。這些領(lǐng)域的任何挑戰(zhàn)都可能導(dǎo)致譜系障礙患者的社會(huì)困難。什么是社交溝通？社交似乎是一個(gè)多余的詞。溝通本質(zhì)上是社會(huì)性的:它需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞椒窒砟愕母惺芑蛳胝f(shuō)的話，也需要理解和回應(yīng)別人的感受或說(shuō)的話。在典型的神經(jīng)患者中，溝通障礙可能包括語(yǔ)言問(wèn)題，但不包括社交問(wèn)題。然而，自閉癥患者在社交場(chǎng)合的交流尤其困難。ABA督導(dǎo)們用“社交”一詞來(lái)強(qiáng)調(diào)這一事實(shí)。社交融合以音樂(lè)為媒介提升孩子的注意力。海門(mén)區(qū)特殊兒童社交融合哪家便宜
在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能（ESCS）。這些早期社交技能，就像眼神注視（例如，跟隨眼神接觸中的社交刺激，協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換），互聯(lián)注意（例如，兩個(gè)人在一個(gè)物件或者事情上分享的注意力），社會(huì)參照（例如，在出其不意的時(shí)間后向他人尋求社交信息），以及社交定位（例如，在環(huán)境中定位社交刺激）這些都是在個(gè)體出生前兩年的日?；?dòng)中頻繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級(jí)的言語(yǔ)行為直接相關(guān)。不過(guò)，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對(duì)性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能。有哪些社交融合機(jī)構(gòu)為什么要上小組融合課,幾個(gè)孩子才算小組？
作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。
青春期。有社交需求，主要是壓力化解。初中、高中階段，孩子會(huì)面臨同齡人帶來(lái)的比較大的壓力。初中階段主要體現(xiàn)為同齡人的攻擊性，我們不僅要加強(qiáng)孩子社交能力的培養(yǎng)，教會(huì)孩子自我保護(hù)和情緒控制，還要加強(qiáng)與校方的互動(dòng)，密切關(guān)注孩子在校生活，一旦遇到問(wèn)題要馬上介入并解決，不要把麻煩拖大。高中階段，孩子感受到的壓力主要是與同齡人的差距，一方面是學(xué)習(xí)上的差距，另一方面是綜合能力的差距，別人能輕易做好的事，我們的孩子卻要付出巨大的努力，而且往往事倍功半。這個(gè)階段的孩子心理上希望得到他人認(rèn)同，會(huì)表現(xiàn)得比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但是自身能力和承受力又跟不上，不能正確看待失敗和挫折，情緒波動(dòng)會(huì)比較大，來(lái)自家庭的理解和寬慰顯得尤為重要。
什么時(shí)候社交溝通困難首先被認(rèn)為是自閉癥的一部分？1943年，里奧·坎納(LeoKanner)寫(xiě)了第1篇關(guān)于自閉癥的論文，他在觀察到的兒童的描述中包括了許多社交方面的問(wèn)題。例如，他注意到，不能進(jìn)行眼神交流或回答問(wèn)題，以及強(qiáng)迫性談話的傾向。自那以后，語(yǔ)言和溝通障礙一直是自閉癥概念的一部分，但并不總是一個(gè)單獨(dú)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究人員對(duì)自閉癥患者的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程有了更多的了解，關(guān)于如何以及是否將語(yǔ)言和社會(huì)互動(dòng)視為單獨(dú)問(wèn)題或共同問(wèn)題的觀點(diǎn)已經(jīng)不止一次地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。幾十年來(lái)，研究的重點(diǎn)一直放在嚴(yán)重自閉癥患者身上，他們可能很少說(shuō)話，很少主動(dòng)互動(dòng)，幾乎沒(méi)有回應(yīng)。因此，孤獨(dú)癥的診斷要求談話能力有明顯的障礙。但是臨床醫(yī)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自閉癥患者可以有很強(qiáng)的語(yǔ)言能力。起初，這些人似乎也沒(méi)有任何社交問(wèn)題，但過(guò)去10年的情況表明，他們?cè)跍贤ǖ姆绞缴贤徽J(rèn)為是“笨拙的”，比典型的同齡人犯更多的語(yǔ)言錯(cuò)誤。當(dāng)前的研究認(rèn)為，語(yǔ)言是社會(huì)交流的一個(gè)組成部分，而對(duì)許多自閉癥患者來(lái)說(shuō)，社會(huì)交流是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。社交課可以讓孩子建立基礎(chǔ)社交技巧，發(fā)展游戲技巧。
社交故事如何運(yùn)用在寫(xiě)社交故事前，需要先行觀察自閉癥孩子所面臨到的困難并作詳細(xì)的記錄，比如：孩子在各方面的限制、對(duì)社交理解有什么樣程度上的困難、對(duì)情境的轉(zhuǎn)換上面臨著什么樣的理解障礙、對(duì)文字理解程度為何？等等社交故事結(jié)構(gòu)★標(biāo)題★故事內(nèi)容故事中的句子結(jié)構(gòu)在社交故事中，內(nèi)容的組成是有特定結(jié)構(gòu)的，主要由四種句子組成。1描述句描述句是具體及客觀的描述事情發(fā)生時(shí)，周遭環(huán)境的情況及相關(guān)人物的行為等。比如：天氣冷時(shí)有些人會(huì)穿羽絨服。2透S性句子是關(guān)于他人對(duì)特定事情的想法與觀點(diǎn)等，解釋給孩子知道。比如：很多人覺(jué)得天氣冷的時(shí)候不穿羽絨服不但會(huì)感冒且不會(huì)感覺(jué)到溫暖。如果我在天氣冷的時(shí)候穿上羽絨服，媽媽會(huì)覺(jué)得我才不會(huì)感冒又也感覺(jué)到溫暖。3肯定性句肯定性句子是表達(dá)大多數(shù)人對(duì)特定情境的意見(jiàn)。比如：天氣冷的時(shí)候就該穿上羽絨服、天氣冷時(shí)不穿羽絨服容易感冒。4指示性句子指示性句子指示、引導(dǎo)孩子做出適當(dāng)?shù)男袨?。比如：天氣冷時(shí)應(yīng)該要穿上保暖衣物。句子比例當(dāng)出現(xiàn)0-1句指示性句子時(shí)就必須附有2-5句描述、透S、肯定的句子。 社交融合提升孩子行為自控技能。蘇州哪里有社交融合咨詢(xún)
為什么需要融合教育，融合教育的難點(diǎn)在哪？海門(mén)區(qū)特殊兒童社交融合哪家便宜
如果使用社交故事之后，個(gè)體出現(xiàn)了進(jìn)步，那么教師就要把關(guān)注點(diǎn)放在目標(biāo)技能的泛化之上。比如，小女孩在休息之前使用社交故事來(lái)學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)丶尤肫渌艘黄鹩螒颍皇巧米园淹婢邚膭e人那兒拿走。老師可能選擇的是在早晨零食時(shí)間在教室中閱讀社交故事，為了促進(jìn)目標(biāo)技能的泛化，教師可以在大組游戲或者戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始前閱讀社交故事。技能的維持也非常重要，教師可以通過(guò)1增加閱讀間隔的時(shí)間2降低閱讀的頻率3從其他人閱讀變?yōu)樽约洪喿x（有一些個(gè)體在一段時(shí)間后可以完全記住社交故事的內(nèi)容）4將社交故事所短為只有關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵詞組，以及幾張照片作為視覺(jué)提示。很多自閉癥個(gè)體都很喜歡把社交故事作為常規(guī)的一個(gè)環(huán)節(jié)，只要社交故事的使用沒(méi)有干擾到正常的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么學(xué)生就可以選擇使用自己想要的社交故事。海門(mén)區(qū)特殊兒童社交融合哪家便宜