一般認(rèn)為ABA只是一對一的認(rèn)知桌面練習(xí)，但實際上ABA適合于小組、集體、學(xué)校、及康復(fù)中心，甚至成人的技能培養(yǎng)等。目前要到具備資格督導(dǎo)的比較好方法是：登陸B(tài)ehaviorAnalystCertificationBoard(BACB)的網(wǎng)站。ABA是如何教導(dǎo)孩子們的？目前很多人對ABA是有認(rèn)知偏差的，很多人會疑惑，ABA教出的學(xué)生會不會像個機(jī)器人，究竟ABA能教授什么技能。其實，ABA是一套技術(shù)性，并且社會有效的教學(xué)方法，可以通過一系列的步驟來改變行為。通常我們熟知的DTT只是ABA其中的一個小小分支，此外視覺提示，基于前因的干預(yù)，社交故事，圖片溝通系統(tǒng)等均是ABA下經(jīng)過科學(xué)驗證的有效策略。ABA的訓(xùn)練項目都包含什么？海安附近ABA訓(xùn)練
一、訓(xùn)練環(huán)境不夠理想對于愛到處跑或在房間亂竄的自閉癥孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子要是亂扔教具、教材，家長可以把自己的雙手放在桌上，以便隨時阻止。二、一次設(shè)定多個目標(biāo)每次的干預(yù)想要教自閉癥孩子什么，想增加孩子的哪種行為，家長或老師先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時無條件給他，不能臨時想順便讓孩子練習(xí)說“給我”再給他。強(qiáng)化被稀釋后，會減弱訓(xùn)練效果。三、對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在自閉癥孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時的時候，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們家長和老師要不斷強(qiáng)化孩子好的行為，同時無視并消去問題的行為（如無理哭鬧，要求強(qiáng)化物等）。堅持這樣做，問題行為就會減少，好的行為會增加。四、形式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時，常有家長會說“現(xiàn)在開始”等儀式化語言，這不是一個好習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，開始或結(jié)束要盡量顯得自然。當(dāng)自閉癥孩子的訓(xùn)練效果不理想的時候。 海安星啟點ABA訓(xùn)練哪家好ABA訓(xùn)練的執(zhí)行者是老師和家長。
在VB-MAPP評估工具中，各個階段的各項技能都是以模塊的形式展示的。這些模塊包括以下幾個方面：接觸自然環(huán)境經(jīng)驗及掌握程度語言社會游戲及休閑活動認(rèn)知自我管理這些模塊分別測量孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展水平。在每個模塊中，有一系列的技能目標(biāo)。每個技能目標(biāo)都有不同的評估方式，例如觀察、口頭交流或書面表現(xiàn)等。在VB-MAPP評估中，每個技能目標(biāo)都被分配了一個編號，從VB-MAPP1開始，以幫助教師和家長跟蹤孩子的進(jìn)步。評估過程通常需要2到3個小時，評估完成后，評估者將根據(jù)評估結(jié)果編寫一份評估報告?？偟膩碚f，VB-MAPP評估工具的優(yōu)點是它可以幫助評估者詳細(xì)記錄孩子的技能水平，從而為孩子的康復(fù)干預(yù)提供更具針對性的指導(dǎo)和計劃。同時，該工具能夠幫助教師和家長更好地了解孩子的需求和發(fā)展方向，以更好地支持孩子的成長。雖然評估過程需要一定的專業(yè)技能和時間，但該工具的結(jié)果具有較高的可靠性和準(zhǔn)確性，可以為孩子提供更加精細(xì)和個性化的康復(fù)干預(yù)計劃。
ABA并不會教兒童如何或者為什么做某事，它只能訓(xùn)練兒童做某事有些人認(rèn)為ABA只會訓(xùn)練兒童對刺激進(jìn)行反饋，而不是教他們成為獨自的思考者。實際上，在我們的生活中，學(xué)習(xí)總是會涉及到記憶和反復(fù)的練習(xí)，也會有一些行為是沒有思考就做的（或者因為爸爸媽媽讓我這么做的）。好的ABA項目需要考慮到個體的所有需求，其中包括復(fù)雜的語言，社交互動，問題解決，靈活性思考和心智理論（站在他人角度理解事物）。早期一些難以應(yīng)對復(fù)雜學(xué)習(xí)過程的ABA干預(yù)師/項目確實在設(shè)計干預(yù)方案時存在一些不足，但這并不表示ABA原則本身存在這些缺陷。強(qiáng)化物使用技巧：及時強(qiáng)化，間歇強(qiáng)化，強(qiáng)化消退。
4.認(rèn)知能力沒有地基的房子是不牢固的，因此ABA在教學(xué)社會化技巧前，需要增加孩子更多的認(rèn)知能力，如知道各種物品的名稱，描述看的到畫面，知道他人的意愿等等，這些認(rèn)知能力好像蓋房的磚塊，沒有磚塊何來高樓，所以ABA同樣在認(rèn)知能力上使用了多種策略教學(xué)，大家熟知的DTT是一種，還有自然教學(xué)，行為動能干預(yù)，差別強(qiáng)化等等5.獨自自理孩子們在自理問題上可能會帶給家長不同的苦惱，有些三歲過后還是不懂自行如廁，有些在入學(xué)年齡后，亦不會自行穿衣，日常大小事都需要家長的從旁協(xié)助。這類形的自理問題，家長都可尋求ABA干預(yù)的協(xié)助，ABA訓(xùn)練是有系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練孩子的自理能力，解放父母，逐步引導(dǎo)孩子獨自面對更多的自理問題。讓子女自行處理日常的事項，如早上擦牙、換衣服，穿鞋子，自行吃飯，收書包等等。ABA訓(xùn)練可以改善自閉癥兒童的不良行為。如皋星啟點ABA訓(xùn)練
DTT的評估內(nèi)容：注意技能、模仿技能、言語技能（接受和表達(dá)）、社會溝通、生活自理。海安附近ABA訓(xùn)練
指令Lovaas認(rèn)為由于孤獨癥兒童問題的出現(xiàn)同時發(fā)生在感覺輸入和加工兩個過程。迅息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過濾以排除無關(guān)刺激的干擾。因此，發(fā)指令時要注意簡明、扼要、突出重點，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。同一個個體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡單到復(fù)雜。重復(fù)指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時間。等待的過程是期待孩子獨自做出反應(yīng)的過程。等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果。而對指令的重復(fù)，剝奪了孩子的思考時間，干擾了孩子的加工過程。指令的必要性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)一定是具功能性的。例如:叫名字，答應(yīng)"哎"。有的孩子答應(yīng)"哎"，但是他的眼神并沒有交流，也沒有相應(yīng)地行動如過來，這是形式上的東西。對叫名字的反應(yīng)，可以是多樣的。我們常人的反應(yīng)可以沒有語言但一定有眼神交流。通過指令，不僅可以幫助孩子理解語言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的。 海安附近ABA訓(xùn)練