如東什么是社交融合哪家好

干預(yù)同伴對(duì)于自閉癥兒童的社交訓(xùn)練進(jìn)程有著很大的影響。選擇合適的同伴無(wú)論對(duì)于自閉癥孩子還是普通發(fā)展的孩子來(lái)說(shuō)都是非常重要的，合適的同伴常常需要滿足以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：?服從教師的指令；?能夠按時(shí)出勤；?有符合年齡的游戲能力；?與目標(biāo)兒童比較熟悉；?性格活潑開(kāi)朗并且愿意參與到活動(dòng)中。Lord&Hopkins在1986年的研究中發(fā)現(xiàn)，普通的同齡兒童會(huì)比年紀(jì)更小的兒童更加頻繁的發(fā)起與自閉癥兒童的溝通，并且能夠更好的調(diào)整他們發(fā)起的方式以增加得到自閉癥同伴的回應(yīng)的可能性。社交課如何提升孩子的模仿能力？如東什么是社交融合哪家好

自信心是社交能力的重要基礎(chǔ)。自閉癥孩子可能因?yàn)樽约旱奶攸c(diǎn)而感到自卑和無(wú)助。為了幫助孩子建立自信心，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓孩子感受到自己的價(jià)值和重要性。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子多參與課堂和課外活動(dòng)，提高孩子的自我意識(shí)和自我表達(dá)能力。

情緒管理能力是自閉癥孩子提高社交能力的關(guān)鍵。自閉癥孩子可能由于情緒不穩(wěn)定而難以控制自己的情緒，從而影響到與他人的交流。為了提高孩子的情緒管理能力，可以通過(guò)游戲和角色扮演等方式幫助孩子學(xué)習(xí)情緒識(shí)別和情緒調(diào)節(jié)技巧。

交往技巧是自閉癥孩子提高社交能力的關(guān)鍵。交往技巧包括如何啟動(dòng)和維持對(duì)話、如何進(jìn)行眼神接觸、如何分享興趣等。家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)模擬對(duì)話和角色扮演等活動(dòng)，幫助他們學(xué)習(xí)如何與同齡人相處，并提高他們的交流能力。老師還可以引導(dǎo)自閉癥學(xué)生參加課外活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行社交互動(dòng)。 如東附近社交融合有效嗎社交融合以同伴為中介，強(qiáng)化孩子社交行為與意向。

什么是社交故事，1991年在美國(guó)一所公立學(xué)校任職輔導(dǎo)員的卡羅爾格雷（GarolGray）初以故事形式的教學(xué)方法來(lái)輔導(dǎo)患有自閉癥的學(xué)生。卡羅爾格雷（GarolGray）利用社交故事描述不同的社交情境，當(dāng)中包括相關(guān)的社交線索及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。故事提供清楚的社交信息，從而協(xié)助孩子了解不同社交情境的內(nèi)容及應(yīng)有的反應(yīng)?？_爾格雷（GarolGray）也指出“每個(gè)社交故事都是一個(gè)過(guò)程，而故事本身就是這個(gè)過(guò)程的成果”。這句話代替著，社交故事在協(xié)助自閉癥孩子改善認(rèn)知的過(guò)程中是非常注重過(guò)程的。

    從零社交到主動(dòng)社交并不難，問(wèn)題在于我們的引導(dǎo)方法以及具備良好的心態(tài)。要給孩子一個(gè)正向的引導(dǎo)，多挖掘孩子每天的進(jìn)步點(diǎn)，優(yōu)化孩子每一個(gè)閃光點(diǎn)。如何在日常生活中加入社交元素，下面我們以日常場(chǎng)景為例，來(lái)和大家講講怎么在日常生活中加入社交元素。1.上廁所跟孩子說(shuō)“上廁所嘍”或“去尿尿嘍”，然而，走到衛(wèi)生間門(mén)口，打開(kāi)門(mén)，發(fā)現(xiàn)爸爸在里面，我們就把門(mén)關(guān)上等一等，這里就體現(xiàn)了”輪流”這個(gè)社交元素。2.穿衣服當(dāng)知道孩子喜歡藍(lán)色衣服，在給孩子挑選衣服的時(shí)候我們同時(shí)拿出白色和藍(lán)色的，如果他不瞟一眼藍(lán)色的衣服，我們就拿白色的給他，他大喊一聲“啊”開(kāi)始產(chǎn)生抵觸，媽媽說(shuō)：“哦，要藍(lán)色的衣服。”但是孩子不會(huì)指，媽媽就拉著他的手指，然后說(shuō)：“藍(lán)色，藍(lán)色，藍(lán)色?！币苍S，半個(gè)月以后，孩子也會(huì)說(shuō)：“藍(lán)色，藍(lán)色?！?.吃早餐早上吃早餐，在孩子面前放一個(gè)饅頭，孩子“啊啊啊”亂叫。我們想讓他學(xué)會(huì)指，在旁邊放一個(gè)熱乎乎的包子，他往那一看，媽媽就指著包子，夸張的說(shuō)：“哇，吃包子?！狈磸?fù)描述孩子的意圖，并示范恰當(dāng)?shù)男袨椤：⒆勇蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，指一下包子，就可以得到包子了。孩子就因?yàn)樯硇枨螽a(chǎn)生了指向性的動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，孩子就學(xué)會(huì)如何用手指指物了。 輪流互動(dòng)的課題有助于增加孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

注視是社交互動(dòng)的第1個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)通過(guò)眼神接觸來(lái)與他人進(jìn)行聯(lián)系。在早期的發(fā)展階段，嬰兒會(huì)注視他們的照顧者的臉，以獲取注意力和關(guān)注。在這個(gè)階段，兒童還學(xué)會(huì)了分辨面部表情，并對(duì)它們產(chǎn)生反應(yīng)。對(duì)于小李這樣的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，注視是一個(gè)非常困難的任務(wù)。他們通常會(huì)避免眼神接觸，因?yàn)樗麄兏械讲皇娣蚪箲]。為了幫助小李改善這一方面，他的父母可以采用一些方法，例如在與他交流時(shí)使用大量的眼神接觸，并通過(guò)模仿他的眼神接觸來(lái)鼓勵(lì)他。游戲是所有孩子喜歡的活動(dòng)之一，包括患有孤獨(dú)癥的孩子。如東什么是社交融合哪家好

為什么需要融合教育，融合教育的難點(diǎn)在哪？如東什么是社交融合哪家好

什么時(shí)候社交溝通困難首先被認(rèn)為是自閉癥的一部分？1943年，里奧·坎納(LeoKanner)寫(xiě)了第1篇關(guān)于自閉癥的論文，他在觀察到的兒童的描述中包括了許多社交方面的問(wèn)題。例如，他注意到，不能進(jìn)行眼神交流或回答問(wèn)題，以及強(qiáng)迫性談話的傾向。自那以后，語(yǔ)言和溝通障礙一直是自閉癥概念的一部分，但并不總是一個(gè)單獨(dú)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究人員對(duì)自閉癥患者的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程有了更多的了解，關(guān)于如何以及是否將語(yǔ)言和社會(huì)互動(dòng)視為單獨(dú)問(wèn)題或共同問(wèn)題的觀點(diǎn)已經(jīng)不止一次地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。幾十年來(lái)，研究的重點(diǎn)一直放在嚴(yán)重自閉癥患者身上，他們可能很少說(shuō)話，很少主動(dòng)互動(dòng)，幾乎沒(méi)有回應(yīng)。因此，孤獨(dú)癥的診斷要求談話能力有明顯的障礙。但是臨床醫(yī)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自閉癥患者可以有很強(qiáng)的語(yǔ)言能力。起初，這些人似乎也沒(méi)有任何社交問(wèn)題，但過(guò)去10年的情況表明，他們?cè)跍贤ǖ姆绞缴贤徽J(rèn)為是“笨拙的”，比典型的同齡人犯更多的語(yǔ)言錯(cuò)誤。當(dāng)前的研究認(rèn)為，語(yǔ)言是社會(huì)交流的一個(gè)組成部分，而對(duì)許多自閉癥患者來(lái)說(shuō)，社會(huì)交流是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。如東什么是社交融合哪家好

在南通，有一個(gè)為孤獨(dú)癥兒童及其家庭提供綜合康復(fù)干預(yù)的地方——星啟點(diǎn)康復(fù)中心。這里不僅為孩子們提供專業(yè)的康復(fù)干預(yù)，還給他們的家庭帶來(lái)了希望與溫暖。

中心針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，匯聚了一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士。這里的康復(fù)師人員都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)和認(rèn)證，全員持證上崗，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，中心還與國(guó)內(nèi)多位行業(yè)BCBA督導(dǎo)建立了合作關(guān)系，共享康復(fù)資源，提升干預(yù)效果。在干預(yù)方法上，中心采用綜合療法，包括行為療法、語(yǔ)言療法、社交技能訓(xùn)練、ABA訓(xùn)練等。中心特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體化干預(yù)方案，根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況和需求，制定針對(duì)性的康復(fù)計(jì)劃。此外，中心還注重家庭參與，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與康復(fù)干預(yù)，以便在日常生活中鞏固干預(yù)效果。

這里的環(huán)境布置得溫馨舒適，符合孩子們的喜好。中心的老師們用親切的態(tài)度和專業(yè)的技能，幫助孩子們建立良好的干預(yù)關(guān)系。同時(shí)，中心還關(guān)注孩子們的心理健康，提供心理支持和疏導(dǎo)服務(wù)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，星啟點(diǎn)是他們的堅(jiān)實(shí)后盾。中心不僅為家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，還積極與他們溝通交流，及時(shí)反饋孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)。在這里，家長(zhǎng)們可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和心得，攜手共進(jìn)，為孩子們的康復(fù)之路增添信心和力量。