而事實(shí)上，早教實(shí)際包含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，可以說(shuō)，生活即教育。寶寶從出生后所接收到的所有信息，都可以視為早教的一部分——父母的言傳身教、家庭環(huán)境、鄰里關(guān)系等都會(huì)影響寶寶的發(fā)展。所以當(dāng)我們說(shuō)起早教的時(shí)候不應(yīng)該局限于早教機(jī)構(gòu)。早教不等于“早點(diǎn)教”，但父母也不能完全放手不管，讓孩子“野蠻生長(zhǎng)”。在這個(gè)過(guò)程中父母?jìng)儽仨毷紫雀闱宄裁词窃缃?，為什么要進(jìn)行早教，早教應(yīng)遵循的兒童成長(zhǎng)規(guī)律是什么，然后再來(lái)解決什么樣的早教是好的早教這個(gè)問(wèn)題。嬰幼兒對(duì)世界的了解來(lái)自他們的各種感官和他們的動(dòng)作。他們用耳朵聽(tīng)、用眼睛看、用嘴巴嘗或者咬、用手摸等，都是他們探索世界的方式。他們的觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等是探索世界的基石。2歲寶寶去早教班的利弊。松山湖0-3歲早教標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)科文化類的早教機(jī)構(gòu)的是英語(yǔ)啟蒙教育，其次就是各種數(shù)學(xué)能力發(fā)展、閱讀作文發(fā)展，而且這類學(xué)科文化相關(guān)的早教課程很多還有網(wǎng)絡(luò)的線上課程，性價(jià)比極高，非常受廣大家長(zhǎng)的青睞。這類文化啟蒙教育招生依據(jù)是孩子學(xué)習(xí)能力發(fā)展的心理敏感期，比如2-5歲的語(yǔ)言發(fā)展敏感期、4歲開(kāi)始的學(xué)習(xí)思維敏感期等，聲稱錯(cuò)過(guò)孩子發(fā)展的敏感期，就會(huì)影響孩子以后的學(xué)習(xí)。很多學(xué)科文化類早教都是以這個(gè)理由來(lái)給家長(zhǎng)制造教育焦慮的。事實(shí)上，孩子心理發(fā)展的敏感期指的是孩子相關(guān)能力快速發(fā)展的階段，但是并不意味著大量灌輸學(xué)科知識(shí)就符合孩子敏感期發(fā)育的需要。否則，學(xué)霸都應(yīng)該誕生在早起文化教育開(kāi)發(fā)充足的家庭中。每年中高考學(xué)霸榜上的寒門貴子都是經(jīng)歷過(guò)早期文化啟蒙的嗎？所以，不得不說(shuō)文化啟蒙類早教滿足的是家長(zhǎng)教育的焦慮，并不是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的需要。教育心理學(xué)的相關(guān)研究早已表明，提前學(xué)習(xí)文化學(xué)科知識(shí)在孩子身上的優(yōu)勢(shì)只體現(xiàn)在孩子四年級(jí)以前，等到四年級(jí)之后，這種優(yōu)勢(shì)就無(wú)法在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)。所以，家長(zhǎng)讓孩子參加文化類的早教時(shí)需要調(diào)整的就是自己的心態(tài)，而且對(duì)選擇機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格審查，避免很多打著文化熏陶幌子的填鴨式和誘導(dǎo)式教育，會(huì)嚴(yán)重破壞孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。 附近哪里有早教進(jìn)步明顯早教班都有哪些亂象？
早教是“早期兒童教育”的簡(jiǎn)稱，也可以稱之為學(xué)前教育。是在孩子上學(xué)之前涉及到的嬰幼兒養(yǎng)育和教育。3歲以內(nèi)的寶寶，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育快，各種潛能開(kāi)發(fā)為關(guān)鍵，如果能給孩子提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境，孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)就會(huì)被“”?？茖W(xué)研究顯示，接受早期教育的孩子，在成年后的健康狀況、教育水平和幸福感都高于沒(méi)有參加過(guò)早教的孩子。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主JamesHeckman評(píng)估認(rèn)為，孩子早教的經(jīng)濟(jì)投入在未來(lái)的回報(bào)比例是比較高的。中國(guó)傳統(tǒng)教育認(rèn)為，早教就是教孩子認(rèn)字、背唐詩(shī)等知識(shí)，就是讓孩子死記硬背。實(shí)際上早教應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)親子感情，促進(jìn)孩子在語(yǔ)言、動(dòng)作、單獨(dú)性、邏輯思維等各方面能力的發(fā)展，是多方面的能力培養(yǎng)，而不是狹隘的知識(shí)傳授。
一提到孩子不能輸在起跑線上，人們就想到早教，想到早教就想把孩子送去早教班。有個(gè)朋友特別想把孩子培養(yǎng)成像強(qiáng)大腦選手一樣上好的的人，所以在孩子6個(gè)月的時(shí)候就把孩子送去了早教班。但是早教班一周上兩次課，她上班又沒(méi)那么多時(shí)間，就讓老人陪著孩子去。長(zhǎng)期下去，她也不知道孩子在早教班到底學(xué)了啥，學(xué)的怎么樣，反正跟沒(méi)去早教班的孩子差不多。她有些納悶，上早教也沒(méi)有贏在起跑線上，還花了那么多錢，感覺(jué)很不值。很多朋友都沒(méi)有搞清楚早教的真正作用，往往會(huì)把早教等同于早教班。早教課一節(jié)課會(huì)很貴嗎？
早教班，如何選？接下來(lái)，如果已經(jīng)決定了去早教班，那么以下幾點(diǎn)是在選班時(shí)必須考慮的因素：1.資質(zhì)和設(shè)施要看早教機(jī)構(gòu)是否具備辦學(xué)許可證（可以在網(wǎng)上查詢其真?zhèn)危?，也要看其是否有安全通道、安全措施和安全的玩具和教具、明亮舒適整潔的環(huán)境。2.教育理念考察早教機(jī)構(gòu)的教育理念、整個(gè)機(jī)構(gòu)的文化氛圍，看是否適合自己的家庭和孩子。家長(zhǎng)可以通過(guò)與早教老師的聊天，了解其專業(yè)性和教育理念。3.課程設(shè)計(jì)向老師了解課程內(nèi)容的設(shè)置，看是否是基于寶寶每個(gè)階段生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、技能水平等選擇合適的班級(jí)，而非拔苗助長(zhǎng)。4.師資力量師資水平是衡量早教機(jī)構(gòu)專業(yè)性的關(guān)鍵因素，早教老師需要具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)證書(shū)，還要有愛(ài)心和責(zé)任心。即使做不到一對(duì)一的教學(xué)，也要看看一個(gè)老師多帶幾個(gè)學(xué)生，因?yàn)檫@決定了同樣時(shí)間內(nèi)，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和投入程度。 特色早教怎么進(jìn)行選擇？服務(wù)早教桌子是什么樣的
早教班的缺點(diǎn)有什么？松山湖0-3歲早教標(biāo)準(zhǔn)
所有寶爸寶媽都有這樣的疑惑：到底要不要帶寶寶上早教班？然后，他們就會(huì)得到這樣眾說(shuō)紛紜的回答：要去，早教對(duì)寶寶很重要，人家是專業(yè)的。我看寶寶挺開(kāi)心的，那就辦卡唄！都是騙錢的，不就是玩？性價(jià)比不高。無(wú)所謂，給寶寶和大人一個(gè)打發(fā)時(shí)間的地方。寶寶上早教變化很大，對(duì)適應(yīng)入園有好處?！敝車硕既チ耍蝗ジ杏X(jué)虧欠了寶寶?！逼鋵?shí)，在這個(gè)問(wèn)題的背后，體現(xiàn)了一個(gè)巨大的認(rèn)知誤區(qū)。甚至也可以說(shuō)是大部分早教機(jī)構(gòu)希望達(dá)到的“偷換概念”效果：讓父母誤以為上早教=上早教班。但其實(shí)：上早教，不一定要去早教班。毋庸置疑，早教本身是非常重要的！早教的意義，首先在于堅(jiān)持教育的長(zhǎng)期性和連續(xù)性。教育不是一兩節(jié)課、幾個(gè)小時(shí)就能完成的。事實(shí)上，早教更多的是對(duì)父母的教育，很多父母在日常生活中，不知道該怎么“教育”孩子，遇到孩子的行為問(wèn)題，不知道該如何疏導(dǎo)，這些都是父母能從早教課堂里學(xué)到的。另一個(gè)意義是，早教能讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)。中國(guó)傳統(tǒng)的觀念里，學(xué)習(xí)是很艱苦的事情。而早教的比較大特點(diǎn)，就是在玩中學(xué)習(xí)，游戲、音樂(lè)、手工，讓孩子在玩樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)到了東西，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。 松山湖0-3歲早教標(biāo)準(zhǔn)
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